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师无不言‧郭史光宏:评估,不只是“评估”

“评估”的意思是:观察学生的学习过程,共同协作去解释所收集到的资料,制定标准,描述进展,收集结果,记录反思和表现,发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。


——美国教育学者Ellen Weber

小学低年段废除统一考试,民间最大质疑声浪之一是:没有统一考试,怎幺知道学生在学校学得如何?当教育部辩称形式多元的课堂评估能更好地做到这一点时,我们还是不放心,担心教师的主观与测试的不统一,难以达到公平公正。说穿了,我们内心在乎的更多是比较之下的分数与排名,是学习历程最后的成绩与结果。

对于“评估”,我们的认知似乎止于“针对学习的评估”(Assessment OF Learning),也就是一般的“考试”概念,是针对一段学习历程的考核评审。好比UPSR对于小学阶段的考核,SPM对于中学阶段的评审。

其实,评估的意义远超于此,它还包括了“促进学习的评估”(Assessment FOR Learning)和“作为学习的评估”(Assessment AS Learning)。

先说“促进学习的评估”。以华文科作文测评为例,一般的考试会让学生在同一时间围绕相同题目写作,教师在批阅学生作文后给出分数等级,以此评定学生的写作水平。对教师而言,这样的考试能区分班上学生写作水平的高低。对学生来说,这样的考试能让他们对自己的写作能力有个大略印象。在这里,考试起的作用更多是评定和总结,对学习的推进没有太大意义。

意义的理解与认知

然而,如果从“促进学习的评估”出发,教师也许会为学生设计一项写作计划,让学生通过撰写一篇文章或发表一次演说,介绍自己的家庭成员。推介写作计划之初,师生会共同拟定成果的评定标准,涵盖搜集资料的方法、呈现内容的方式、执行计划的态度和协同合作的表现。换句话说,学生在一开始就参与到写作计划的评估之中,并且清楚一份优质作业各方面的具体条件。这样的评估方式,让学生化被动为主动,在学习过程中自主追求卓越表现,为自己设下的标准努力。

再说“作为学习的评估”。一般的考试,总是与学习分得一清二楚。在学校,我们会特别空出一整星期时间,让学生按时间表一科考过一科,俗称“考试周”。这段期间,教师不教学,学生不上课,所有时间与空间都留给了考试。然而,如果从“作为学习的评估”出发,评估本身就是学习的一部分。学生在进行评估的同时,也在经历学习的过程。

还以上面提到的写作计划为例。从搜集资料到整理资料,从个人撰写到小组分享,从草拟大纲到最终呈现,动态的评估渗透整个写作计划进行的过程。教师和学生在过程中评估自己各方面的表现,了解自己各方面的长短优缺,有意识地进行反思与调整。评估的同时,学习也在发生。

在这里,评估不再只是针对一段学习历程的考核评审,还提升了学习的质量,甚至成了学习的一部分。

从统一考试到多元评估,表面上是形式的转变,实际上是精神的变革。关键还在于对“评估”真正意义的理解与认知。

评估应该促进所有学生的成长和成功,各种评估措施的运用都应该促使学生取得进步、得到发展。回归教育,回归学习,让评估真正为学生的成长服务,才是低年段废考的意义所在。

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